La educación tiene según lo expresa Hanna Arendt (1993) la misión de mediar entre el niño y el mundo, de manera de permitir que el primero se integre en el segundo minimizando el riesgo de rechazo que existe naturalmente entre ambos. Esta integración, que pasa también por formar parte de los grupos de personas que ya son parte del mundo -es decir, los adultos- implica para el educador hacerse responsable del uno y del otro, en cuanto a que su tarea como mediador entre ambos (niño y mundo) va a determinar la manera cómo éstos se relacionan y sus expectativas de sostenimiento. De ahí su autoridad, de su gran responsabilidad. El educador es entonces un ser privilegiado en la construcción no sólo de la cultura, sino, como consecuencia de ella, de la sociedad, de la manera cómo sus alumnos ven al mundo, de la distintas perspectivas con que interpretan a este mundo, a la sociedad y a su existencia social e individual que otorgan un orden a su convivencia naturalmente
jueves, 30 de junio de 2011
domingo, 12 de diciembre de 2010
Hola que tal compañeros, el equipo 3, publica su propuesta de una indagación sobre la relación tecnologías-aprendizaje para la educación del siglo XXI.
el archivo se encuentra en este LINK
Esperamos comentarios y observaciones.
Atte.
Martha, Antonio, Atanacio y Alejandro
el archivo se encuentra en este LINK
Esperamos comentarios y observaciones.
Atte.
Martha, Antonio, Atanacio y Alejandro
domingo, 31 de octubre de 2010
Actividad 5.5 Fase II Proyecto Final
MTE00G02: UNIDAD 3
"Diseño de Proyectos en Tecnología Educativa".
INTEGRANTES:
LABRA ARTEAGA
ANTONIO
LÓPEZ GARCÍA
MARTHA MARÍA
MARTÍNEZ RIVERA
CRUZ ALEJANDRO
MUÑOZ NERI
ATANACIO
ASESOR:
MTRO. EDGAR OLGUIN
GUZMAN
Materia:
Tecnología Educativa
Nombre del programa educativo:
Propuesta didácticas
para abordar Ley de Hooke con el uso de la Tecnología.
Fecha:
30-octubre- 2010
Estrategias de implementación.
El
diseño del proyecto educativo que nos compete es implementar un simulador
dentro del tema la Ley de Hooke.
Por
lo cual antes de la implementación debe contemplarse un acuerdo de los docentes
en relación con los criterios generales en cuanto a la estrategia que adoptar
para implementar las Competencias Básicas en la programación de los equipos de
trabajo didácticos y en las programaciones de aula. En todo caso, dicha
estrategia deberá cumplir una serie de aspectos que se consideran
indispensables:
1.
Es preciso utilizar metodologías que promuevan un aprendizaje situado y
globalizado, es decir, un aprendizaje vinculado a un contexto y a unas tareas
determinadas.
2.
La estructura de las actividades escolares o tareas que se realicen debe
permitir a los sujetos movilizar los conocimientos, actitudes y procedimientos
para su resolución, configurando situaciones-problema que cada alumno/a debe
tratar de resolver haciendo uso adecuado de sus recursos/contenidos.
3.
Toda actividad o tarea relacionada con las Competencias Básicas debe implicar
la consecución de una producción por parte del alumno/a que tenga valor y sea
realista.
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como soporte alterno a la educación presencial es una tendencia
que está siendo considerada cada día más como una de las opciones más
pertinentes, al cubrir las demandas de aprendizaje de la era de la información
(Castells & Martínez, 2004). El uso de las tecnologías Web como apoyo a la
formación presencial, se adaptan perfectamente al modelo basado en la solución
de problemas, cuyo fin último no es otro que el del conocimiento
constructivista.
Las nuevas tecnologías en este sentido se
conjugan no para sustituir al aprendizaje presencial, por el contrario se
complementan y enriquecen entre ellos ampliando las posibilidades de aprender.
Para
la implementación de esta fase del proyecto se hace uso del aula
de multimedios la cual está equipada con una computadora (con los requisitos
antes mencionados) y un proyector, la
clase será impartida para los alumnos de la materia de física del primer
semestre de bachillerato, los cuales tiene ya su debida practica impresa, el
tema que se abordara es la ley de Hooke que nos menciona lo siguiente: “el alargamiento producido en un cuerpo elástico es
proporcional a la fuerza aplicada”. Esto significa que si la fuerza es doble el
alargamiento es doble, y si la fuerza es triple, el alargamiento es triple. La
Ley de Hooke se expresa matemáticamente así;
Previo a los conocimientos
adquiridos en clase, se requiere hacer la práctica, y debido a la carencia de
un laboratorio para este tipo de
investigaciones se procede a trabajar con un simulador en flash, donde se brinda a los alumnos un panorama visual
acerca del manejo de cantidades dentro de esta ley de Hooke. Las características
del simulador, sus requerimientos técnicos así como la forma de operarlo se
anexan en el manual de operación. Este proyecto se presenta en una experiencia
de clase donde se desea que a través del uso de la tecnología educativa los
alumnos participen activamente adquiriendo un aprendizaje significativo.
Descripción de funciones de los recursos humanos.
Para el éxito de
este proyecto se requirió de la participación de dos personajes muy
importantes, cuya función será descrita a continuación.
·
Profesor de Informática o Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Su tarea
principal fue la creación del simulador, para ello necesitó tener una
comunicación estrecha con el profesor de física para recibir una orientación
acerca del tema. Para la creación primero debió de crear un bosquejo y buscar
la forma de proyectarlo en flash, una vez hecho esto manejo la comprobación de
prueba y error hasta obtener el producto final.
La siguiente actividad es mostrar su uso o generar
un manual de usuario para el profesor de física y llevar el control de fallas
en el simulador, además de contemplar el mejoramiento de la herramienta.
·
Profesor de Física.
Es el encargado de
implementar esta tecnología por lo cual deberá de tener una buena planeación de
clase e identificar el momento idóneo para la presentación del simulador.
Además de esto
deberá de proporcionar una práctica para que durante la simulación, los alumnos
vayan documentando los sucesos de tal forma que puedan tener un aprendizaje
significativo.
Otra de sus funciones
es asesorar al profesor Informática o Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la creación del simulador ya que el indicará el tema y el
alcance del mismo, ya que será el usuario final de la tecnología a implementar.
Manual de usuario.
Es
una herramienta que permite reproducir el comportamiento de la elasticidad,
conociendo sus efectos, a través de un medio virtual sin la necesidad del
traslado a un laboratorio de físico-química. Logrando, así el mismo resultado
que de la manera tradicional.
Requerimientos
tecnológicos.
Las
características mínimas del equipo deben
ser:
·
Se recomienda procesador Pentium IV, aunque actualmente están Intel Core 2 Duo o AMD Sempron, AMD Athlon y
AMD Opteron.
·
512 MB de memoria RAM.
·
Sistema
Operativo: Windows,
en sus versiones XP, 2000 y Vista o cualquier versión de Linux.
·
Navegador
de internet.
·
Adobe
Flash Player: Este es un programa gratuito que
permite ver animaciones de flash. Se puede descargar desde la página www.adobe.com .
El simulador será
proporcionado en un archivo llamado sim_hooke el cual se encontrara en la raíz
principal y podrá obtenerlo en cualquier
unidad extraíble (cd, dvd,usb) la capacidad de espacio mínima requerida es de :
92kb
Se abrirá el sim_hooke, al
momento de abrirlo aparecerá la
siguiente ventana
El
simulador consta de 3 partes a través del cual se desarrolla se conocimiento
mediante la lectura del ejercicio, una sección de simulación y un elemento de
evaluación. El acceso a las secciones del simulador son los botones
El botón “e” es el enunciado
del ejercicio.
El botón “s” es el simulador
de un ejercicio.
El botón “?” es la evaluación del producto.
Sección
enunciado: describe la actividad generando un contexto de la actividad. Explica
el objetivo de la simulación y que conocimientos deben ser obtenidos.
Sección
simulador: muestra una interfaz gráfica donde se pueden visualizar los
resultados de modificar las magnitudes masa y constante elástica. En la sección
de “magnitudes observadas en el muelle” se encuentran los resultados en forma
numérica, de esta forma el conocimiento es transmitido de manera visual y
teórica.
Sección
evaluación: una vez que el profesor ha explicado los conceptos teóricos sobre
la ley de Hooke, y se ha utilizado el simulador de los efectos de la
elasticidad, se deben evaluar los conocimientos, a través de la interfaz, la
cual está diseñada para generar en el alumno la parte crítica a través de la
observación. Con lo cual se promueve por un lado que el conocimiento adquirido
sea significativo y el desarrollo de la valoración crítica de los hechos que
suceden a su alrededor.
Una
vez seleccionadas las respuestas correctas el simulador proporciona el siguiente
mensaje:
Además
de reforzar el conocimiento repasando la formula de la Ley de Hooke, y
describiendo el fundamento de las respuestas seleccionadas anteriormente.
Conclusión.
El
proyecto implementado es una hipótesis de intervención de la realidad,
fundamentada en una teoría sobre la misma que le dan coherencia a la acción a
emprender y a los recursos a emplear
para su transformación. Este proyecto nos permitirá la planificación de
actividades con el propósito de abordar el tema de Ley de Hooke, de una manera original
y con la ayuda de las TICs, para poder
lograr un aprendizaje significativo. La aplicación de la tecnología debe
brindar mecanismos para hacer posible la sinergia entre los actores, su expresión
y participación en los procesos, así como promover y facilitar la producción,
transferencia y uso del conocimiento. Debemos conocer no sólo los actores y
beneficiarios directos del proyecto y la tecnología, sino también las
instituciones, comunidades y sectores y actores de la sociedad con los que se
vinculan. Debemos involucrarlos en el proceso de definición de necesidades y
objetivos y asegurarnos que el proyecto responda a los mismos.
Alguna
de las consecuencias de esta implementación didáctica fue la generación de
procesos reflexivos y de control sobre el aprendizaje específico, la
formación e grupos de estudio, el
compromiso con otros miembros del grupo y con los docentes.
Comparando
las experiencia de trabajo con simulaciones, y las diversas prácticas que
fueron realizadas en el laboratorio convencional, pudimos concluir que, si bien
la práctica real es más constructiva, divertida y atrayente, el trabajo con
simulaciones permite ahorrar tiempo al no tener que preparar los dispositivos y
cuidar de cometer el menor error posible; tiempo que pudo ser empleado para
analizar mejor el fenómeno y buscar posibles variantes. Por lo tanto,
consideramos que ambas formas de trabajo no son excluyentes una de la otra,
sino complementarias. El trabajo en conjunto permite observar y analizar el
fenómeno de manera más completa y didáctica.
Aportaciones
profesionales con visión de un Maestro en Tecnología Educativa.
La
implementación de la tecnología en ámbitos educativos permite sustituir y
reproducir escenarios como por ejemplo un laboratorio de físico-química. El uso
de recursos tecnológicos debe de estar perfectamente supervisado, ya que en
ocasiones puede resultar contraproducente, pues en lugar de contribuir a la
generación de conocimiento resultaría un distractor para los alumnos.
La
adecuada planeación de una sesión brindándole el espacio necesario a la
utilización de las tecnologías propiciará que los estudiantes se interesen el
tema, y así salir del esquema tradicional de una clase.
El
papel de nosotros como expertos en tecnología educativa es cuidar esos
elementos de implementación y diseño de recursos educativos. Verificando que
los medios sean los adecuados maximizando el potencial uso de éstos.
Bibliografía.
Luckas, B. (2010.). Ley de elasticidad de Hooke. Recuperado
el 29 de
Octubre de 2010,
http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_elasticidad_de_Hooke
Octubre de 2010,
http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_elasticidad_de_Hooke
Osley, B. y Raissel, O.
(s.f.). Deformación de objetos para sistemas de realidad
virtual. Recuperado el 26 de Octubre de 2010,
Ruíz,
J. R. (2010.). Estrategias de intervención para la
operativización de las
competencias básicas en
los centros educativos. Recuperado el 25 de
Octubre de 2010,
[i]
Crédito de simulador a http://www.ibercajalav.net/
descargado de este sitio el día 26 de octubre de 2010.
miércoles, 27 de octubre de 2010
Actividad 4.11, Mapa mental sobre practica tutorial
El equipo 3 les comparte el producto desarrollado durante la actividad 4.11
VER ARCHIVO
Les enviamos un cordial saludo.
Atte.
Equipo 3
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Les enviamos un cordial saludo.
Atte.
Equipo 3
Actividad 4.10, Reporte de Practica Tutorial
Saludos compañeros, compartimos con ustedes el trabajo desarrollado en la actividad 4.10
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Atte.
Equipo 3
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Atte.
Equipo 3
lunes, 25 de octubre de 2010
Actividad 4.8 Artículo: “Aplicación de las TICs en Matemáticas, una forma interactiva de aprender”. Autor: Antonio Labra Arteaga
Artículo: “Aplicación de las TICs en Matemáticas, una forma interactiva de aprender”
Autor: Antonio Labra Arteaga
COBAEH Plantel Mineral de la Reforma
RESUMEN
El propósito de este artículo es dar a conocer la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), particularmente el uso de software de Algebra implementado en el COBAEH Plantel Mineral de la Reforma, en el curso de primer semestre de Matemáticas impartido por el Ing. Enrique Flores Guerrero en el periodo 2010-B. Este proyecto se realiza con la ayuda de la plataforma educativa provista por Intelsoft, que constituye una herramienta importante porque permite realizar un análisis detallado del avance individual o grupal de los estudiantes en el desarrollo de los temas.
INTRODUCCION.
El desarrollo de este proyecto permitirá conocer y valorar la calidad y pertinencia de la propuesta metodológica y didáctica de los contenidos del curso de Algebra, así como los componentes tecnológicos y materiales de apoyo para el desarrollo del curso (plataforma de aprendizaje). En este artículo se pone de manifiesto la acción tutorial en línea, con la ayuda del software de Algebra.
DESARROLLO.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales, escritas y audiovisuales. Los medios son parte integrante de los métodos y procesos de enseñanza desarrollados en el aula y transforman sustancialmente los modos, formas y tiempo de interacción entre docente y alumno.
La implementación del uso del software de Algebra nació con la inquietud de nuestro Director del Plantel Ing. José Guadalupe Rangel Chavarría, para complementar los actividades de enseñanza y mejorar los índices de aprovechamiento, particularmente en esta asignatura donde se presenta un alto índice de reprobación. Este software se instaló en el laboratorio de Informática y se asignó una hora a la semana para su práctica. El uso de este programa permite el reforzamiento de los temas abordados en la asignatura de Matemáticas I, impartida por el Ing. Enrique Flores Guerrero. El software aplicado contiene los siguientes ítems: ejercitador, evaluador, practicador y consulta: interactiva o lectura.
El programa genera mecanismos de retroalimentación a través de preguntas y respuestas que le permiten al alumno participar activamente en su propia formación. El ítem de consulta permite instruir al alumno en dos modos: interactivo y conferencia. El ejercitador nos muestra ejercicios resueltos en el nivel básico y avanzado. En el practicador se realiza correcciones de manera inmediata apareciendo una recomendación para su solución. El evaluador permite reafirmar lo aprendido en el aula y con los ítmes anteriormente mencionados; además tiene la opción de nivel básico y avanzado. La recomendación es utilizar primero el ejercitador resolviendo el nivel básico y una vez alcanzado el dominio del tema pasar al nivel avanzado.
RESULTADOS:
Los resultados generados en las evaluaciones son administrados en la plataforma educativa de www.intelsoft.com.mx, a la cual se ingresa mediante una clave de usuario y contraseña con el rol de profesor. El análisis de los resultados se puede realizar de manera grupal o individual y en cada uno de los temas abordados. Esto permite conocer los aciertos y dificultades que se presentan en cada uno de los temas y poder realizar su retroalimentación de manera presencial. Además la implementación de este programa ha propiciado una mayor participación en la clase.
La herramienta implementada permite la retroalimentación de los temas sin la presencia física del docente. El rol del docente es de supervisor y guía del proceso de aprendizaje del alumno, rompe el esquema de trasmisor del conocimiento y fuente principal del conocimiento.
El proceso tradicional consistía en una vez abordado el tema, se aplica el examen y con base a los resultados se procede con la retroalimentación. Ahora con este sistema se pretende que el proceso se mejore, una vez realizada la tutoría virtual, se realiza la retroalimentación y finalmente se aplica la evaluación continua. Esto ha repercutido en un incremento en el aprovechamiento de dicha evaluación.
Un aspecto elemental a considerar es que esta forma de aprendizaje requiere de un esfuerzo significativo por parte del estudiante para administrar su tiempo, para funcionar como autodidacta y cumplir con las metas establecidas desde el principio hasta el final del proceso.
CONCLUSIONES
Los medios no son meros depositarios de información, son también estructuras de proceso y actividades de aprendizaje. El reto del sistema de COBAEH, es la eliminar la predisposición a las matemáticas con un cambio de actitud en el alumno y con la ayuda de la tecnología se brida esa motivación.
Con el desarrollo de esta actividad se pretende elaborar un conjunto de recomendaciones que integren la información recabada sobre el curso con el objeto de comparar resultados y dar cuenta de sus aciertos y debilidades.
BIBLIOGRAFÍA
Oteiza Morra Fidel, Silva Quiróz Juan. (2003, Deciembre 13). Computadores y comunicación en el currículo matemático. Retomado el 17 de octubre del 2010, de http://www.eduteka.org/SilvaSoftware.php
Autor: Antonio Labra Arteaga
COBAEH Plantel Mineral de la Reforma
RESUMEN
El propósito de este artículo es dar a conocer la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), particularmente el uso de software de Algebra implementado en el COBAEH Plantel Mineral de la Reforma, en el curso de primer semestre de Matemáticas impartido por el Ing. Enrique Flores Guerrero en el periodo 2010-B. Este proyecto se realiza con la ayuda de la plataforma educativa provista por Intelsoft, que constituye una herramienta importante porque permite realizar un análisis detallado del avance individual o grupal de los estudiantes en el desarrollo de los temas.
INTRODUCCION.
El desarrollo de este proyecto permitirá conocer y valorar la calidad y pertinencia de la propuesta metodológica y didáctica de los contenidos del curso de Algebra, así como los componentes tecnológicos y materiales de apoyo para el desarrollo del curso (plataforma de aprendizaje). En este artículo se pone de manifiesto la acción tutorial en línea, con la ayuda del software de Algebra.
DESARROLLO.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales, escritas y audiovisuales. Los medios son parte integrante de los métodos y procesos de enseñanza desarrollados en el aula y transforman sustancialmente los modos, formas y tiempo de interacción entre docente y alumno.
La implementación del uso del software de Algebra nació con la inquietud de nuestro Director del Plantel Ing. José Guadalupe Rangel Chavarría, para complementar los actividades de enseñanza y mejorar los índices de aprovechamiento, particularmente en esta asignatura donde se presenta un alto índice de reprobación. Este software se instaló en el laboratorio de Informática y se asignó una hora a la semana para su práctica. El uso de este programa permite el reforzamiento de los temas abordados en la asignatura de Matemáticas I, impartida por el Ing. Enrique Flores Guerrero. El software aplicado contiene los siguientes ítems: ejercitador, evaluador, practicador y consulta: interactiva o lectura.
El programa genera mecanismos de retroalimentación a través de preguntas y respuestas que le permiten al alumno participar activamente en su propia formación. El ítem de consulta permite instruir al alumno en dos modos: interactivo y conferencia. El ejercitador nos muestra ejercicios resueltos en el nivel básico y avanzado. En el practicador se realiza correcciones de manera inmediata apareciendo una recomendación para su solución. El evaluador permite reafirmar lo aprendido en el aula y con los ítmes anteriormente mencionados; además tiene la opción de nivel básico y avanzado. La recomendación es utilizar primero el ejercitador resolviendo el nivel básico y una vez alcanzado el dominio del tema pasar al nivel avanzado.
RESULTADOS:
Los resultados generados en las evaluaciones son administrados en la plataforma educativa de www.intelsoft.com.mx, a la cual se ingresa mediante una clave de usuario y contraseña con el rol de profesor. El análisis de los resultados se puede realizar de manera grupal o individual y en cada uno de los temas abordados. Esto permite conocer los aciertos y dificultades que se presentan en cada uno de los temas y poder realizar su retroalimentación de manera presencial. Además la implementación de este programa ha propiciado una mayor participación en la clase.
La herramienta implementada permite la retroalimentación de los temas sin la presencia física del docente. El rol del docente es de supervisor y guía del proceso de aprendizaje del alumno, rompe el esquema de trasmisor del conocimiento y fuente principal del conocimiento.
El proceso tradicional consistía en una vez abordado el tema, se aplica el examen y con base a los resultados se procede con la retroalimentación. Ahora con este sistema se pretende que el proceso se mejore, una vez realizada la tutoría virtual, se realiza la retroalimentación y finalmente se aplica la evaluación continua. Esto ha repercutido en un incremento en el aprovechamiento de dicha evaluación.
Un aspecto elemental a considerar es que esta forma de aprendizaje requiere de un esfuerzo significativo por parte del estudiante para administrar su tiempo, para funcionar como autodidacta y cumplir con las metas establecidas desde el principio hasta el final del proceso.
CONCLUSIONES
Los medios no son meros depositarios de información, son también estructuras de proceso y actividades de aprendizaje. El reto del sistema de COBAEH, es la eliminar la predisposición a las matemáticas con un cambio de actitud en el alumno y con la ayuda de la tecnología se brida esa motivación.
Con el desarrollo de esta actividad se pretende elaborar un conjunto de recomendaciones que integren la información recabada sobre el curso con el objeto de comparar resultados y dar cuenta de sus aciertos y debilidades.
BIBLIOGRAFÍA
Oteiza Morra Fidel, Silva Quiróz Juan. (2003, Deciembre 13). Computadores y comunicación en el currículo matemático. Retomado el 17 de octubre del 2010, de http://www.eduteka.org/SilvaSoftware.php
domingo, 24 de octubre de 2010
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