Hola que tal compañeros, el equipo 3, publica su propuesta de una indagación sobre la relación tecnologías-aprendizaje para la educación del siglo XXI.
el archivo se encuentra en este LINK
Esperamos comentarios y observaciones.
Atte.
Martha, Antonio, Atanacio y Alejandro
domingo, 12 de diciembre de 2010
domingo, 31 de octubre de 2010
Actividad 5.5 Fase II Proyecto Final
MTE00G02: UNIDAD 3
"Diseño de Proyectos en Tecnología Educativa".
INTEGRANTES:
LABRA ARTEAGA
ANTONIO
LÓPEZ GARCÍA
MARTHA MARÍA
MARTÍNEZ RIVERA
CRUZ ALEJANDRO
MUÑOZ NERI
ATANACIO
ASESOR:
MTRO. EDGAR OLGUIN
GUZMAN
Materia:
Tecnología Educativa
Nombre del programa educativo:
Propuesta didácticas
para abordar Ley de Hooke con el uso de la Tecnología.
Fecha:
30-octubre- 2010
Estrategias de implementación.
El
diseño del proyecto educativo que nos compete es implementar un simulador
dentro del tema la Ley de Hooke.
Por
lo cual antes de la implementación debe contemplarse un acuerdo de los docentes
en relación con los criterios generales en cuanto a la estrategia que adoptar
para implementar las Competencias Básicas en la programación de los equipos de
trabajo didácticos y en las programaciones de aula. En todo caso, dicha
estrategia deberá cumplir una serie de aspectos que se consideran
indispensables:
1.
Es preciso utilizar metodologías que promuevan un aprendizaje situado y
globalizado, es decir, un aprendizaje vinculado a un contexto y a unas tareas
determinadas.
2.
La estructura de las actividades escolares o tareas que se realicen debe
permitir a los sujetos movilizar los conocimientos, actitudes y procedimientos
para su resolución, configurando situaciones-problema que cada alumno/a debe
tratar de resolver haciendo uso adecuado de sus recursos/contenidos.
3.
Toda actividad o tarea relacionada con las Competencias Básicas debe implicar
la consecución de una producción por parte del alumno/a que tenga valor y sea
realista.
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como soporte alterno a la educación presencial es una tendencia
que está siendo considerada cada día más como una de las opciones más
pertinentes, al cubrir las demandas de aprendizaje de la era de la información
(Castells & Martínez, 2004). El uso de las tecnologías Web como apoyo a la
formación presencial, se adaptan perfectamente al modelo basado en la solución
de problemas, cuyo fin último no es otro que el del conocimiento
constructivista.
Las nuevas tecnologías en este sentido se
conjugan no para sustituir al aprendizaje presencial, por el contrario se
complementan y enriquecen entre ellos ampliando las posibilidades de aprender.
Para
la implementación de esta fase del proyecto se hace uso del aula
de multimedios la cual está equipada con una computadora (con los requisitos
antes mencionados) y un proyector, la
clase será impartida para los alumnos de la materia de física del primer
semestre de bachillerato, los cuales tiene ya su debida practica impresa, el
tema que se abordara es la ley de Hooke que nos menciona lo siguiente: “el alargamiento producido en un cuerpo elástico es
proporcional a la fuerza aplicada”. Esto significa que si la fuerza es doble el
alargamiento es doble, y si la fuerza es triple, el alargamiento es triple. La
Ley de Hooke se expresa matemáticamente así;
Previo a los conocimientos
adquiridos en clase, se requiere hacer la práctica, y debido a la carencia de
un laboratorio para este tipo de
investigaciones se procede a trabajar con un simulador en flash, donde se brinda a los alumnos un panorama visual
acerca del manejo de cantidades dentro de esta ley de Hooke. Las características
del simulador, sus requerimientos técnicos así como la forma de operarlo se
anexan en el manual de operación. Este proyecto se presenta en una experiencia
de clase donde se desea que a través del uso de la tecnología educativa los
alumnos participen activamente adquiriendo un aprendizaje significativo.
Descripción de funciones de los recursos humanos.
Para el éxito de
este proyecto se requirió de la participación de dos personajes muy
importantes, cuya función será descrita a continuación.
·
Profesor de Informática o Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Su tarea
principal fue la creación del simulador, para ello necesitó tener una
comunicación estrecha con el profesor de física para recibir una orientación
acerca del tema. Para la creación primero debió de crear un bosquejo y buscar
la forma de proyectarlo en flash, una vez hecho esto manejo la comprobación de
prueba y error hasta obtener el producto final.
La siguiente actividad es mostrar su uso o generar
un manual de usuario para el profesor de física y llevar el control de fallas
en el simulador, además de contemplar el mejoramiento de la herramienta.
·
Profesor de Física.
Es el encargado de
implementar esta tecnología por lo cual deberá de tener una buena planeación de
clase e identificar el momento idóneo para la presentación del simulador.
Además de esto
deberá de proporcionar una práctica para que durante la simulación, los alumnos
vayan documentando los sucesos de tal forma que puedan tener un aprendizaje
significativo.
Otra de sus funciones
es asesorar al profesor Informática o Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la creación del simulador ya que el indicará el tema y el
alcance del mismo, ya que será el usuario final de la tecnología a implementar.
Manual de usuario.
Es
una herramienta que permite reproducir el comportamiento de la elasticidad,
conociendo sus efectos, a través de un medio virtual sin la necesidad del
traslado a un laboratorio de físico-química. Logrando, así el mismo resultado
que de la manera tradicional.
Requerimientos
tecnológicos.
Las
características mínimas del equipo deben
ser:
·
Se recomienda procesador Pentium IV, aunque actualmente están Intel Core 2 Duo o AMD Sempron, AMD Athlon y
AMD Opteron.
·
512 MB de memoria RAM.
·
Sistema
Operativo: Windows,
en sus versiones XP, 2000 y Vista o cualquier versión de Linux.
·
Navegador
de internet.
·
Adobe
Flash Player: Este es un programa gratuito que
permite ver animaciones de flash. Se puede descargar desde la página www.adobe.com .
El simulador será
proporcionado en un archivo llamado sim_hooke el cual se encontrara en la raíz
principal y podrá obtenerlo en cualquier
unidad extraíble (cd, dvd,usb) la capacidad de espacio mínima requerida es de :
92kb
Se abrirá el sim_hooke, al
momento de abrirlo aparecerá la
siguiente ventana
El
simulador consta de 3 partes a través del cual se desarrolla se conocimiento
mediante la lectura del ejercicio, una sección de simulación y un elemento de
evaluación. El acceso a las secciones del simulador son los botones
El botón “e” es el enunciado
del ejercicio.
El botón “s” es el simulador
de un ejercicio.
El botón “?” es la evaluación del producto.
Sección
enunciado: describe la actividad generando un contexto de la actividad. Explica
el objetivo de la simulación y que conocimientos deben ser obtenidos.
Sección
simulador: muestra una interfaz gráfica donde se pueden visualizar los
resultados de modificar las magnitudes masa y constante elástica. En la sección
de “magnitudes observadas en el muelle” se encuentran los resultados en forma
numérica, de esta forma el conocimiento es transmitido de manera visual y
teórica.
Sección
evaluación: una vez que el profesor ha explicado los conceptos teóricos sobre
la ley de Hooke, y se ha utilizado el simulador de los efectos de la
elasticidad, se deben evaluar los conocimientos, a través de la interfaz, la
cual está diseñada para generar en el alumno la parte crítica a través de la
observación. Con lo cual se promueve por un lado que el conocimiento adquirido
sea significativo y el desarrollo de la valoración crítica de los hechos que
suceden a su alrededor.
Una
vez seleccionadas las respuestas correctas el simulador proporciona el siguiente
mensaje:
Además
de reforzar el conocimiento repasando la formula de la Ley de Hooke, y
describiendo el fundamento de las respuestas seleccionadas anteriormente.
Conclusión.
El
proyecto implementado es una hipótesis de intervención de la realidad,
fundamentada en una teoría sobre la misma que le dan coherencia a la acción a
emprender y a los recursos a emplear
para su transformación. Este proyecto nos permitirá la planificación de
actividades con el propósito de abordar el tema de Ley de Hooke, de una manera original
y con la ayuda de las TICs, para poder
lograr un aprendizaje significativo. La aplicación de la tecnología debe
brindar mecanismos para hacer posible la sinergia entre los actores, su expresión
y participación en los procesos, así como promover y facilitar la producción,
transferencia y uso del conocimiento. Debemos conocer no sólo los actores y
beneficiarios directos del proyecto y la tecnología, sino también las
instituciones, comunidades y sectores y actores de la sociedad con los que se
vinculan. Debemos involucrarlos en el proceso de definición de necesidades y
objetivos y asegurarnos que el proyecto responda a los mismos.
Alguna
de las consecuencias de esta implementación didáctica fue la generación de
procesos reflexivos y de control sobre el aprendizaje específico, la
formación e grupos de estudio, el
compromiso con otros miembros del grupo y con los docentes.
Comparando
las experiencia de trabajo con simulaciones, y las diversas prácticas que
fueron realizadas en el laboratorio convencional, pudimos concluir que, si bien
la práctica real es más constructiva, divertida y atrayente, el trabajo con
simulaciones permite ahorrar tiempo al no tener que preparar los dispositivos y
cuidar de cometer el menor error posible; tiempo que pudo ser empleado para
analizar mejor el fenómeno y buscar posibles variantes. Por lo tanto,
consideramos que ambas formas de trabajo no son excluyentes una de la otra,
sino complementarias. El trabajo en conjunto permite observar y analizar el
fenómeno de manera más completa y didáctica.
Aportaciones
profesionales con visión de un Maestro en Tecnología Educativa.
La
implementación de la tecnología en ámbitos educativos permite sustituir y
reproducir escenarios como por ejemplo un laboratorio de físico-química. El uso
de recursos tecnológicos debe de estar perfectamente supervisado, ya que en
ocasiones puede resultar contraproducente, pues en lugar de contribuir a la
generación de conocimiento resultaría un distractor para los alumnos.
La
adecuada planeación de una sesión brindándole el espacio necesario a la
utilización de las tecnologías propiciará que los estudiantes se interesen el
tema, y así salir del esquema tradicional de una clase.
El
papel de nosotros como expertos en tecnología educativa es cuidar esos
elementos de implementación y diseño de recursos educativos. Verificando que
los medios sean los adecuados maximizando el potencial uso de éstos.
Bibliografía.
Luckas, B. (2010.). Ley de elasticidad de Hooke. Recuperado
el 29 de
Octubre de 2010,
http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_elasticidad_de_Hooke
Octubre de 2010,
http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_elasticidad_de_Hooke
Osley, B. y Raissel, O.
(s.f.). Deformación de objetos para sistemas de realidad
virtual. Recuperado el 26 de Octubre de 2010,
Ruíz,
J. R. (2010.). Estrategias de intervención para la
operativización de las
competencias básicas en
los centros educativos. Recuperado el 25 de
Octubre de 2010,
[i]
Crédito de simulador a http://www.ibercajalav.net/
descargado de este sitio el día 26 de octubre de 2010.
miércoles, 27 de octubre de 2010
Actividad 4.11, Mapa mental sobre practica tutorial
El equipo 3 les comparte el producto desarrollado durante la actividad 4.11
VER ARCHIVO
Les enviamos un cordial saludo.
Atte.
Equipo 3
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Les enviamos un cordial saludo.
Atte.
Equipo 3
Actividad 4.10, Reporte de Practica Tutorial
Saludos compañeros, compartimos con ustedes el trabajo desarrollado en la actividad 4.10
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Atte.
Equipo 3
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Atte.
Equipo 3
lunes, 25 de octubre de 2010
Actividad 4.8 Artículo: “Aplicación de las TICs en Matemáticas, una forma interactiva de aprender”. Autor: Antonio Labra Arteaga
Artículo: “Aplicación de las TICs en Matemáticas, una forma interactiva de aprender”
Autor: Antonio Labra Arteaga
COBAEH Plantel Mineral de la Reforma
RESUMEN
El propósito de este artículo es dar a conocer la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), particularmente el uso de software de Algebra implementado en el COBAEH Plantel Mineral de la Reforma, en el curso de primer semestre de Matemáticas impartido por el Ing. Enrique Flores Guerrero en el periodo 2010-B. Este proyecto se realiza con la ayuda de la plataforma educativa provista por Intelsoft, que constituye una herramienta importante porque permite realizar un análisis detallado del avance individual o grupal de los estudiantes en el desarrollo de los temas.
INTRODUCCION.
El desarrollo de este proyecto permitirá conocer y valorar la calidad y pertinencia de la propuesta metodológica y didáctica de los contenidos del curso de Algebra, así como los componentes tecnológicos y materiales de apoyo para el desarrollo del curso (plataforma de aprendizaje). En este artículo se pone de manifiesto la acción tutorial en línea, con la ayuda del software de Algebra.
DESARROLLO.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales, escritas y audiovisuales. Los medios son parte integrante de los métodos y procesos de enseñanza desarrollados en el aula y transforman sustancialmente los modos, formas y tiempo de interacción entre docente y alumno.
La implementación del uso del software de Algebra nació con la inquietud de nuestro Director del Plantel Ing. José Guadalupe Rangel Chavarría, para complementar los actividades de enseñanza y mejorar los índices de aprovechamiento, particularmente en esta asignatura donde se presenta un alto índice de reprobación. Este software se instaló en el laboratorio de Informática y se asignó una hora a la semana para su práctica. El uso de este programa permite el reforzamiento de los temas abordados en la asignatura de Matemáticas I, impartida por el Ing. Enrique Flores Guerrero. El software aplicado contiene los siguientes ítems: ejercitador, evaluador, practicador y consulta: interactiva o lectura.
El programa genera mecanismos de retroalimentación a través de preguntas y respuestas que le permiten al alumno participar activamente en su propia formación. El ítem de consulta permite instruir al alumno en dos modos: interactivo y conferencia. El ejercitador nos muestra ejercicios resueltos en el nivel básico y avanzado. En el practicador se realiza correcciones de manera inmediata apareciendo una recomendación para su solución. El evaluador permite reafirmar lo aprendido en el aula y con los ítmes anteriormente mencionados; además tiene la opción de nivel básico y avanzado. La recomendación es utilizar primero el ejercitador resolviendo el nivel básico y una vez alcanzado el dominio del tema pasar al nivel avanzado.
RESULTADOS:
Los resultados generados en las evaluaciones son administrados en la plataforma educativa de www.intelsoft.com.mx, a la cual se ingresa mediante una clave de usuario y contraseña con el rol de profesor. El análisis de los resultados se puede realizar de manera grupal o individual y en cada uno de los temas abordados. Esto permite conocer los aciertos y dificultades que se presentan en cada uno de los temas y poder realizar su retroalimentación de manera presencial. Además la implementación de este programa ha propiciado una mayor participación en la clase.
La herramienta implementada permite la retroalimentación de los temas sin la presencia física del docente. El rol del docente es de supervisor y guía del proceso de aprendizaje del alumno, rompe el esquema de trasmisor del conocimiento y fuente principal del conocimiento.
El proceso tradicional consistía en una vez abordado el tema, se aplica el examen y con base a los resultados se procede con la retroalimentación. Ahora con este sistema se pretende que el proceso se mejore, una vez realizada la tutoría virtual, se realiza la retroalimentación y finalmente se aplica la evaluación continua. Esto ha repercutido en un incremento en el aprovechamiento de dicha evaluación.
Un aspecto elemental a considerar es que esta forma de aprendizaje requiere de un esfuerzo significativo por parte del estudiante para administrar su tiempo, para funcionar como autodidacta y cumplir con las metas establecidas desde el principio hasta el final del proceso.
CONCLUSIONES
Los medios no son meros depositarios de información, son también estructuras de proceso y actividades de aprendizaje. El reto del sistema de COBAEH, es la eliminar la predisposición a las matemáticas con un cambio de actitud en el alumno y con la ayuda de la tecnología se brida esa motivación.
Con el desarrollo de esta actividad se pretende elaborar un conjunto de recomendaciones que integren la información recabada sobre el curso con el objeto de comparar resultados y dar cuenta de sus aciertos y debilidades.
BIBLIOGRAFÍA
Oteiza Morra Fidel, Silva Quiróz Juan. (2003, Deciembre 13). Computadores y comunicación en el currículo matemático. Retomado el 17 de octubre del 2010, de http://www.eduteka.org/SilvaSoftware.php
Autor: Antonio Labra Arteaga
COBAEH Plantel Mineral de la Reforma
RESUMEN
El propósito de este artículo es dar a conocer la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), particularmente el uso de software de Algebra implementado en el COBAEH Plantel Mineral de la Reforma, en el curso de primer semestre de Matemáticas impartido por el Ing. Enrique Flores Guerrero en el periodo 2010-B. Este proyecto se realiza con la ayuda de la plataforma educativa provista por Intelsoft, que constituye una herramienta importante porque permite realizar un análisis detallado del avance individual o grupal de los estudiantes en el desarrollo de los temas.
INTRODUCCION.
El desarrollo de este proyecto permitirá conocer y valorar la calidad y pertinencia de la propuesta metodológica y didáctica de los contenidos del curso de Algebra, así como los componentes tecnológicos y materiales de apoyo para el desarrollo del curso (plataforma de aprendizaje). En este artículo se pone de manifiesto la acción tutorial en línea, con la ayuda del software de Algebra.
DESARROLLO.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales, escritas y audiovisuales. Los medios son parte integrante de los métodos y procesos de enseñanza desarrollados en el aula y transforman sustancialmente los modos, formas y tiempo de interacción entre docente y alumno.
La implementación del uso del software de Algebra nació con la inquietud de nuestro Director del Plantel Ing. José Guadalupe Rangel Chavarría, para complementar los actividades de enseñanza y mejorar los índices de aprovechamiento, particularmente en esta asignatura donde se presenta un alto índice de reprobación. Este software se instaló en el laboratorio de Informática y se asignó una hora a la semana para su práctica. El uso de este programa permite el reforzamiento de los temas abordados en la asignatura de Matemáticas I, impartida por el Ing. Enrique Flores Guerrero. El software aplicado contiene los siguientes ítems: ejercitador, evaluador, practicador y consulta: interactiva o lectura.
El programa genera mecanismos de retroalimentación a través de preguntas y respuestas que le permiten al alumno participar activamente en su propia formación. El ítem de consulta permite instruir al alumno en dos modos: interactivo y conferencia. El ejercitador nos muestra ejercicios resueltos en el nivel básico y avanzado. En el practicador se realiza correcciones de manera inmediata apareciendo una recomendación para su solución. El evaluador permite reafirmar lo aprendido en el aula y con los ítmes anteriormente mencionados; además tiene la opción de nivel básico y avanzado. La recomendación es utilizar primero el ejercitador resolviendo el nivel básico y una vez alcanzado el dominio del tema pasar al nivel avanzado.
RESULTADOS:
Los resultados generados en las evaluaciones son administrados en la plataforma educativa de www.intelsoft.com.mx, a la cual se ingresa mediante una clave de usuario y contraseña con el rol de profesor. El análisis de los resultados se puede realizar de manera grupal o individual y en cada uno de los temas abordados. Esto permite conocer los aciertos y dificultades que se presentan en cada uno de los temas y poder realizar su retroalimentación de manera presencial. Además la implementación de este programa ha propiciado una mayor participación en la clase.
La herramienta implementada permite la retroalimentación de los temas sin la presencia física del docente. El rol del docente es de supervisor y guía del proceso de aprendizaje del alumno, rompe el esquema de trasmisor del conocimiento y fuente principal del conocimiento.
El proceso tradicional consistía en una vez abordado el tema, se aplica el examen y con base a los resultados se procede con la retroalimentación. Ahora con este sistema se pretende que el proceso se mejore, una vez realizada la tutoría virtual, se realiza la retroalimentación y finalmente se aplica la evaluación continua. Esto ha repercutido en un incremento en el aprovechamiento de dicha evaluación.
Un aspecto elemental a considerar es que esta forma de aprendizaje requiere de un esfuerzo significativo por parte del estudiante para administrar su tiempo, para funcionar como autodidacta y cumplir con las metas establecidas desde el principio hasta el final del proceso.
CONCLUSIONES
Los medios no son meros depositarios de información, son también estructuras de proceso y actividades de aprendizaje. El reto del sistema de COBAEH, es la eliminar la predisposición a las matemáticas con un cambio de actitud en el alumno y con la ayuda de la tecnología se brida esa motivación.
Con el desarrollo de esta actividad se pretende elaborar un conjunto de recomendaciones que integren la información recabada sobre el curso con el objeto de comparar resultados y dar cuenta de sus aciertos y debilidades.
BIBLIOGRAFÍA
Oteiza Morra Fidel, Silva Quiróz Juan. (2003, Deciembre 13). Computadores y comunicación en el currículo matemático. Retomado el 17 de octubre del 2010, de http://www.eduteka.org/SilvaSoftware.php
domingo, 24 de octubre de 2010
Actividad 4.8 Articulo.- Cruz Alejandro Martínez Rivera
Les comparto mi artículo titulado, "panorama de la educación en México a través de Internet"
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Saludos
Act 4.12 Publicación en el blog de los diversos productos elaborados
El Aprendizaje Colaborativo en La
Maestría de Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.
Atanacio
Muñoz Neri
Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo.
Maestría
en Tecnología Educativa.
Resumen.
Este análisis del trabajo colaborativo en la Maestría de Tecnología
Educativa de UAEH, puede interpretarse desde dos perspectivas. Por un lado,
existe el punto de vista del aprendizaje de los participantes y de las
posibilidades de generar dichos estudios en torno a foros virtuales: El estilo
de moderación es determinante para generar diferentes dinámicas de
participación. Cuando los foros son moderados por asesores responsables
encargados de evaluar el proceso que se muestran ante los estudiantes como
tales. El debate puede generarse entonces a partir de cuestiones abiertas
planteadas explícitamente y que contengan un cierto grado de polémica. En todo
caso, los estudiantes tienden a ser dependientes del estilo de moderación, de
manera que el modelo de relación implantado por el asesore es clave para generar
distintos tipos de interacción.
Cuando no se plantean tareas de evaluación de forma específica grupos de
discusión, síntesis, estudios de casos específicos, comparaciones, esquemas de
aplicación de aprendizajes, proyectos de trabajo, mapas mentales y conceptuales,
líneas de tiempo, la generación de conocimiento depende de procesos de
reflexión personal y grupal. También en el caso de la reflexión ésta puede ser
más o menos inducida por el asesor o tutor moderador del foro. El grupo
concebido como un todo puede ser dividido en grupos, de manera que se favorezca
la relación comunitaria y el trasvase entre formas de trabajo autónomas.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo hoy en día
constituye un factor esencial en el desarrollo y un reto inaplazable para toda
la sociedad por las profundas y constantes transformaciones a que se encuentra
sometidas están bajo la influencia de la revolución científica, tecnológica y
productiva que se viene llevando a cabo y que impone un sin número de
transformaciones en todos los campos de acción relacionados con la formación
constante y continua de los recursos humanos. Estos recursos se han constituido
en una de las fuentes principales e inagotables de cualquier país.
Tan es así que la unidad básica de espacio educativo: el aula o la clase y la unidad básica de tiempo se ven afectadas por la aparición de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en el ámbito educativo. Pero, al mismo tiempo que las NTIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las NTIC pueden desarrollar en el sector educativo.
La incorporación real y profunda de las NTIC en la educación virtual en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), a nivel Postgrado, significa estar dispuesto a transformar aspectos esenciales de la actividad universitaria en las esferas de formación, investigación, gestión, extensión universitaria como universidad virtual, haciendo uso de las redes informáticas, correo electrónico, teleconferencias, hipertextos, multimedia, audioconferencias que obligan a profundizar en los aspectos relacionados con el conocimiento y la explotación de estas tecnologías en la actividad de la educación de posgrado exigiendo al mismo tiempo el desarrollo de transformaciones institucionales y de una cultura que permita asimilar, innovar, producir y difundir conocimientos en función del proceso de enseñanza aprendizaje, en correspondencia con los intereses específicos de cada entorno social.
Las
estrategias de trabajo grupal y colaborativo. La instrumentación de éstas a
través de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
El tema que se ha seleccionado para realizar este documento es el “El Aprendizaje Colaborativo en La Maestría de Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo” de la Unidad 4. Parte I: "Funciones Docentes dentro de un Proyecto de Tecnología Educativa. El cual estará constituido por los siguientes objetivos específicos:
- Identificar el rol de la tutoría en la práctica pedagógica y su relación con el proceso de construcción del conocimiento del estudiante en la modalidad a distancia.
- Describir las características de la acción tutorial en su estrategia centrada en el estudiante.
- Identificar las diferencias entre las funciones de un asesor y un tutor en una modalidad a distancia.
- Resaltar la función de motivación del estudiante, y la relación entre las estrategias tutoriales y las características del estudiante a distancia.
Ahora bien, para el análisis del tema
que compete y ocupa, Cejas y Córica (2010) sostiene lo siguiente:
Es
preciso considerar que la Educación presencial-tradicional el profesor recurre
a las preguntas al grupo como la única manera de hacer participar y se esfuerza
para que entiendan lo que él expone, en los Sistemas de Educación a Distancia,
la mediación pedagógica permite un rango más amplio de formas de participación
de los estudiantes en las actividades. De ahí que una condición necesaria
aunque no suficiente, para que realmente haya participación genuina de los
estudiantes en el proceso de enseñanza es la mediación pedagógica. Sin ella no
es posible la interacción, ni la interactividad y por consiguiente no es
posible la construcción del conocimiento.
La educación actualmente requiere del trabajo
en grupo, en el desarrollo de enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo es
una función fundamental de este proceso. (p. 30)
El proceso de la enseñanza tradicional en el aprendizaje, se
consideraba como la transmisión de conocimientos; actualmente, el paradigma se
ha transformado rotundamente sustentado en la transmisión de conocimientos. Los
procesos que los alumnos utilizan son de adecuación, como lo plantea el constructivismo.
La comunicación con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla
habilidades cognitivas y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades
que se conciben para esta época.
El trabajo colaborativo es útil y concebido en términos de los
actores en su trabajo. Si el trabajo colaborativo es admitido de esta manera
los resultados serán más provechosos, de esta forma la atención se centrara más
en la actividad grupal, por medio del cual los actores se alinearán y se
integrarán más en sus actividades distribuidas, es decir la atención se involucra
más en la técnicas de coordinación, las técnicas de procedimiento, técnicas de
organización y métodos a través del cual se llevan a cabo una acción concertada
en el objetivo.
Al centrarse en las prácticas de coordinación, esta concepción de trabajo colaborativo relega a otros aspectos de la colaboración a un segundo plano en particular, la cuestión de los intereses discordantes y los motivos de los actores es de menor preocupación de si uno está frente a la práctica de coordinación y los problemas en una obra típica. Los actores son independientes en su trabajo y hacen de este el interés de todos. La ayuda mutua se da por sentado y es el resultado de la participación de cada uno de los integrantes en las actividades del grupo.
Desde otras perspectivas, sin embargo, las cuestiones de
intereses y motivaciones son de primaria preocupación (Prinz,
W., Jarke, M., Rogers, Y., Schmidt, K. y Wulf, V. (2001). Estas perspectivas pueden, por supuesto, aplicarse a trabajo
colaborativo, así, pero son particularmente pertinentes en otros tipos de
configuración en el lugar de trabajo típico. Por ejemplo, en la construcción de
foro de debates interactivos que son para apoyar "espacios comunes de la
información" ese puente comunidades heterogéneas o atraviesan las
comunidades de otra manera sin relación uno con toda seguridad tiene que tomar en
cuenta estas cuestiones, ya que los contribuyentes y usuarios no son
interdependientes en su trabajo y por lo tanto no tienen este interés
primordial compartido en la realización del trabajo (Landinelli,
J.). Esto se aplica al
dominio de la enseñanza también.
En las comunidades heterogéneas y otros tipos de información y espacios,
por el contrario, los actores suelen luchar por dar sentido a lo que está
pasando. De nuevo, esto se aplica al dominio de la enseñanza también. De hecho,
una situación de enseñanza es caracterizada fundamentalmente por que una de las
partes (los estudiantes), no tiene la experiencia, ya que son realmente
principiantes. Luchan para desarrollar las necesarias competencias, para dar
sentido a todo. Ellos no son todavía miembros de la particular comunidad de
práctica, ya que el trabajo de grupo apenas inicia, es decir se están
introduciendo poco a poco, la
población estudiantil de las instituciones educativas tradicionales son difusas
y comunidades transitoria, a diferencia de las comunidades virtuales, y las
condiciones en las que el conocimiento "compartido" se desarrolla de
una manera grupal (es decir, la pertenencia relativamente estable de un comunidad constituida por la interdependencia
objetiva y prácticas compartidas) son en gran parte ausentes.
Por otra parte, las prácticas de coordinación mediante la actividad colaborativa hacen que el trabajo se articule y sea parte integrante de las competencias de los actores conocedores. Se debe a que ellos saben el trabajo que son capaces de dar sentido a lo que sus colegas están haciendo. Ni que decir tiene que desarrollar la competencia universal de todos los integrantes, como las habilidades para llevar a cabo conversaciones a través del chat y los foros de discusión y también la cultura específica de las competencias que normalmente se espera de la actividad cooperativa entre los integrantes del grupo, fijando día y hora a través del correo electrónico para la realización de encuentros y reuniones, esto en general se establece en la coordinación del trabajo colaborativo, ya que se da por establecido en otros aspectos de la vida social. Sin embargo ningún actor es capaz de participar eficazmente en un esfuerzo de colaboración sin un profundo conocimiento del dominio de trabajo en cuestión. Las prácticas de coordinación no son comportamientos genéricos (como el habla), pero los aspectos de las prácticas específicas de dominio y la comunicación mediada por ordenador de servicios como correo electrónico, video conferencias, videos, instalaciones de uso compartido de archivos, los espacios de los medios de comunicación, por lo que suelen ser de utilidad en el trabajo colaborativo. El uso de la plataforma Blackboard Learning Sistem ML, es muy útil para apoyar eficazmente las prácticas de coordinación, por medio del cual los involucrados en las actividades van accediendo a las áreas para realizar las tareas encomendadas por los asesores, los integrantes del equipo van aprendiendo con facilidad las aplicaciones específicas de dominio de la plataforma a través del tutorial para apoyar las prácticas de coordinación de dominio específico, se requieren no sólo que los estudiantes están familiarizados con las aplicaciones, sino también que ellos tengan un alto grado significativo en el desarrollado de las rutinas que les permiten realizar sin esfuerzo las actividades encomendadas.
En la modalidad de Educación a Distancia, dentro de las diversas problemáticas que esta presenta, se encuentra la relacionada con la participación del estudiante en un entorno de aprendizaje colaborativo e interactivo para la construcción y/o reconstrucción del conocimiento, y la socialización de éste con otros estudiantes y asesores, lo cual constituye una aspiración no resuelta dentro del marco de la educación a distancia tradicional basada en un esquema de comunicación de “uno a muchos”, y construida sobre la base de la interacción del estudiante con el material de estudio, donde la actividad tutorial y unidireccional en la relación del estudiante con el profesor o tutor se realiza mediante la incorporación de tareas docentes diseñadas para el aprendizaje aislado del individuo, situación que puede ser superada por una asimilación crítica y creativa de las NTIC.
Por lo tanto, se da el Trabajo colaborativo en los estudiantes de esta Maestría de Tecnología Educativa, a través de las actividades programadas por los asesores y el apoyo constante de los tutores.
En este curso, el asesor envía a través de la plataforma Backboard; en la ventana actividades, recurso en línea (lecturas seleccionadas), de acuerdo al tema relacionado con la materia a tratar; se traduce en un material impreso para los participantes, desarrollados con un aprendizaje individual con las lecturas proporcionadas posteriormente el asesor abre el foro donde el participante inicia un debate en el tablero de discusión, en el cual se va retroalimentado de las respuestas de cada participante a la pregunta planteada para el debate. En esta acción colaborativa se da el aprendizaje, impulsado por el debate, en otras actividades similares se hace uso del chat y de algunas herramientas como es el TeamViewer 5 y IHMC Cmap Tools donde se construye en trabajo en equipo; mapas conceptuales y mentales y practicas tutoriales esta última actividad se envía a través del buzón de transferencia digital donde se elabora la planeación del proyecto como una primera parte ya que una semana posterior se entrega el proyecto final.
En este enfoque del trabajo colaborativo de la educación, hay cuatro características que una comunidad de aprendizaje debe tener: la diversidad de conocimientos entre sus miembros, un objetivo común de promover continuamente el conocimiento colectivo y habilidades, un énfasis en aprender a aprender, y mecanismos para compartir lo aprendido (Bielaczyc & Collins, 1999). Esto marca un alejamiento de la visión tradicional de la enseñanza, con su énfasis en el conocimiento individual y el rendimiento, y la expectativa de que los estudiantes adquirirán el mismo cuerpo de conocimientos, al mismo tiempo. El objetivo es involucrar a los estudiantes en la construcción de conocimiento progresivo, donde se desarrolla continuamente tanto propios como de la comprensión de la comunidad a través de la identificación del problema, la investigación, y el discurso de la comunidad. Sin embargo, (Grossman, 1996) hacen hincapié en que "la comunidad" no se logra por decreto, la comunidad no se logra simplemente a través de la aplicación de una herramienta del trabajo colaborativo diseñado para apoyar a las comunidades de aprendizaje. El verdadero reto está en crear la infraestructura social adecuada en torno a la herramienta. "La infraestructura social" se refiere a las estructuras de apoyo social que permite la interacción deseada entre copartícipes con la herramienta colaborativo. Nos centramos en dos niveles de la infraestructura social:
En cuanto a las características de los entornos de formación telemáticos, Julio Cabero afirma que estos entornos deberían:
Por otra parte, las prácticas de coordinación mediante la actividad colaborativa hacen que el trabajo se articule y sea parte integrante de las competencias de los actores conocedores. Se debe a que ellos saben el trabajo que son capaces de dar sentido a lo que sus colegas están haciendo. Ni que decir tiene que desarrollar la competencia universal de todos los integrantes, como las habilidades para llevar a cabo conversaciones a través del chat y los foros de discusión y también la cultura específica de las competencias que normalmente se espera de la actividad cooperativa entre los integrantes del grupo, fijando día y hora a través del correo electrónico para la realización de encuentros y reuniones, esto en general se establece en la coordinación del trabajo colaborativo, ya que se da por establecido en otros aspectos de la vida social. Sin embargo ningún actor es capaz de participar eficazmente en un esfuerzo de colaboración sin un profundo conocimiento del dominio de trabajo en cuestión. Las prácticas de coordinación no son comportamientos genéricos (como el habla), pero los aspectos de las prácticas específicas de dominio y la comunicación mediada por ordenador de servicios como correo electrónico, video conferencias, videos, instalaciones de uso compartido de archivos, los espacios de los medios de comunicación, por lo que suelen ser de utilidad en el trabajo colaborativo. El uso de la plataforma Blackboard Learning Sistem ML, es muy útil para apoyar eficazmente las prácticas de coordinación, por medio del cual los involucrados en las actividades van accediendo a las áreas para realizar las tareas encomendadas por los asesores, los integrantes del equipo van aprendiendo con facilidad las aplicaciones específicas de dominio de la plataforma a través del tutorial para apoyar las prácticas de coordinación de dominio específico, se requieren no sólo que los estudiantes están familiarizados con las aplicaciones, sino también que ellos tengan un alto grado significativo en el desarrollado de las rutinas que les permiten realizar sin esfuerzo las actividades encomendadas.
En la modalidad de Educación a Distancia, dentro de las diversas problemáticas que esta presenta, se encuentra la relacionada con la participación del estudiante en un entorno de aprendizaje colaborativo e interactivo para la construcción y/o reconstrucción del conocimiento, y la socialización de éste con otros estudiantes y asesores, lo cual constituye una aspiración no resuelta dentro del marco de la educación a distancia tradicional basada en un esquema de comunicación de “uno a muchos”, y construida sobre la base de la interacción del estudiante con el material de estudio, donde la actividad tutorial y unidireccional en la relación del estudiante con el profesor o tutor se realiza mediante la incorporación de tareas docentes diseñadas para el aprendizaje aislado del individuo, situación que puede ser superada por una asimilación crítica y creativa de las NTIC.
Por lo tanto, se da el Trabajo colaborativo en los estudiantes de esta Maestría de Tecnología Educativa, a través de las actividades programadas por los asesores y el apoyo constante de los tutores.
En este curso, el asesor envía a través de la plataforma Backboard; en la ventana actividades, recurso en línea (lecturas seleccionadas), de acuerdo al tema relacionado con la materia a tratar; se traduce en un material impreso para los participantes, desarrollados con un aprendizaje individual con las lecturas proporcionadas posteriormente el asesor abre el foro donde el participante inicia un debate en el tablero de discusión, en el cual se va retroalimentado de las respuestas de cada participante a la pregunta planteada para el debate. En esta acción colaborativa se da el aprendizaje, impulsado por el debate, en otras actividades similares se hace uso del chat y de algunas herramientas como es el TeamViewer 5 y IHMC Cmap Tools donde se construye en trabajo en equipo; mapas conceptuales y mentales y practicas tutoriales esta última actividad se envía a través del buzón de transferencia digital donde se elabora la planeación del proyecto como una primera parte ya que una semana posterior se entrega el proyecto final.
En este enfoque del trabajo colaborativo de la educación, hay cuatro características que una comunidad de aprendizaje debe tener: la diversidad de conocimientos entre sus miembros, un objetivo común de promover continuamente el conocimiento colectivo y habilidades, un énfasis en aprender a aprender, y mecanismos para compartir lo aprendido (Bielaczyc & Collins, 1999). Esto marca un alejamiento de la visión tradicional de la enseñanza, con su énfasis en el conocimiento individual y el rendimiento, y la expectativa de que los estudiantes adquirirán el mismo cuerpo de conocimientos, al mismo tiempo. El objetivo es involucrar a los estudiantes en la construcción de conocimiento progresivo, donde se desarrolla continuamente tanto propios como de la comprensión de la comunidad a través de la identificación del problema, la investigación, y el discurso de la comunidad. Sin embargo, (Grossman, 1996) hacen hincapié en que "la comunidad" no se logra por decreto, la comunidad no se logra simplemente a través de la aplicación de una herramienta del trabajo colaborativo diseñado para apoyar a las comunidades de aprendizaje. El verdadero reto está en crear la infraestructura social adecuada en torno a la herramienta. "La infraestructura social" se refiere a las estructuras de apoyo social que permite la interacción deseada entre copartícipes con la herramienta colaborativo. Nos centramos en dos niveles de la infraestructura social:
En cuanto a las características de los entornos de formación telemáticos, Julio Cabero afirma que estos entornos deberían:
- Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación telemática.
- Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación.
- Utilizar guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formación. Guías que deberán estar a disposición del profesor para el conocimiento del ciclo formativo, seguido por el estudiante y de las posibles lagunas cometidas y problemáticas encontradas; en definitiva, para que pueda apoyar y seguir el proceso de aprendizaje.
- Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas simbólicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo.
- Flexibilidad en su construcción y desarrollo.
- Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento e identificación del entorno.
- Utilizar formas de presentación multimedia.
- Incorporar zonas para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor.
- Guiarse por los principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso formativo.
- Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de una perspectiva centrada en los productos.
Materiales en línea elaborados con fines
educativos.
- Materiales adaptados a las características de los usuarios potenciales.
- Materiales cuya información esté conectada hipertextualmente.
- Materiales con un formato multimedia.
- Materiales que permitan el acceso a una enorme y variada cantidad de información, directamente o mediante enlaces a otros recursos de Internet.
- Materiales flexibles e interactivos para el usuario.
- Materiales que combinen la información con la demanda de realización de actividades.
De todo lo descrito anteriormente podemos afirmar que el desarrollo de los proyectos tutoriales apoyados en tareas colaborativas e intercambio de opiniones, ayuda a facilitar el proceso educativo desde una perspectiva crítica. Y que este efecto beneficia la capacidad de análisis y síntesis en el manejo de tareas en línea implicando modificaciones de los esquemas de los asesores, obligando a estos a adoptar la posición de facilitador crítico que ayuden a promover la colaboración, así como el desarrollo de actitudes y procedimientos igualmente colaborativos en sus estudiantes.
Resultados.
Los resultados alcanzados en la adecuación e implementación de métodos
participativos del trabajo grupal mediante las herramientas de la plataforma
constituyen para los estudiantes una experiencia importante al estudiar las
posibilidades reales del manejo de las tecnología de avanzada como medio para
el aprendizaje, lo que les permite realizar actividades colaborativas a través
de la plataforma Blackboard, el chat Winba pronto, la creación de mapas
mentales y conceptuales, con en la
creación y manejo del leguaje iconográfico,
comentar lo cual es un reflejo de
la educación continua, las posibilidades de realizar tareas de aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes en las condiciones de desarrollo tecnológico
actuales del país, a través de la plataforma Blackboard. Este es logro
alcanzado por asesores y tutores en donde cuando actividades programadas se planifican alcanzan resultados
sorprendentes, la acción tutorial se da en tiempo o espacios diferentes y el
contacto con los participantes es directo, es decir a través de medios.
Se construye un Blog en la web y soportado por un foro, sin ningún
complejo ni costos en el sistema de educación a distancia o de entorno virtual
de aprendizaje. Su principal herramienta y área interactiva es este foro de
discusiones y la aportación de cada estudiante, que es una aplicación simple y
de distribución libre y gratuita.
El aprendizaje colaborativo es
el resultado de la participación y aportación de cada integrante en las
actividades programadas, cuando los integrantes tienen bien definido el
objetivo a alcanzar, asi como la meta
por cumplir. Se da el progreso de forma secuencial de la misma, se van
construyendo los cambios conceptuales hasta desarrollar niveles intelectuales
superiores, generando aprendizajes significativos; el asesor es el facilitador
motivador del proceso, creador de los ambientes y actividades de aprendizaje,
un verdadero evaluador de la calidad del desempeño de los estudiantes. No puede
generarse un cambio radical al interior de los recintos, requiere un cambio
cultural que lleva todo un proceso de adaptación. Finalmente es un modelo que puede
adaptarse si fuera el caso, introduciendo algunas de sus características como
la relación profesor-alumno en el cambio de roles que requiere, sin el profesor
"sabelotodo" y con un alumno responsabilizado de su aprendizaje. Esto
sería un buen comienzo.
Conclusiones
Los trabajos realizados en el diseño e
implementación de tareas docentes para el trabajo colaborativo y de
socialización de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje en la
modalidad de estudios de posgrado a distancia, utilizando la herramientas
Blackboard como plataforma de comunicación, constituyen un primer momento en el
desarrollo de un modelo pedagógico tecnológico para la Educación a Distancia de
la UAEH, que toma en cuenta el carácter social de este aprendizaje, del propio
sujeto de estudio como ser social y del proceso que transcurre en la
interacción (directa o mediatizada) con otros sujetos, que demuestran la
posibilidad de realizar estas tareas.
Estos aspectos, donde el participante se siente
bienvenido, respetado y donde también percibe que el tutor es auténtico en todo
su actuar y sentir, sin crear falsas expectativas en relación al curso o sus
logros académicos dentro de la maestría.
Paso a paso se van manejando eficientemente las distintas
herramientas de Blackboard, áreas de conocimiento y habilidades
pedagógico-tecnológicas. Respetando los tiempos programados por el asesor, para
formular paso a paso los proyectos, enriqueciéndolos con nociones y
aprendizajes.
La metodología que se va siguiendo es construir conocimiento y
experiencias con todos los participantes a través del foro, desarrollando
habilidades, tratando temas relacionados con la educación incluyendo las NTIC.
Por eso se tratan los temas del programa en la misma fase de sensibilización,
donde los participantes van desarrollando habilidades casi sin darse cuenta
(inscripción y manejo del foro), participando en el chat (Wimba Pronto), así
como utilizando listas de correo electrónico.
El foro de discusiones está haciendo una excelente función al
permitir a todos publicar libremente sus ideas, consultar y comentar los
proyectos de otros y a la vez cuestionan y discuten los lineamientos
propuestos.
También se puede decir que en todo este proceso
de educación a distancia la actividad del asesor es fundamental en la
preparación del estudiante coordinador a través de la plataforma, la
participación en la discusión del foro de debates llamando a la reflexión sobre una idea, la
interacción con otros estudiantes, estimulándolos a participar en el intercambio,
constituyen apoyos importantes para alcanzar el objetivo propuesto.
Bibliografía-
Cejas, L. y Córica, J. L. (s.f.). La tutoría en la educación a distancia.
Mendoza
Argentina.
Landinelli,
J. (s.f.) Escenario de diversificación, diferenciación y segmentación de
la educación superior en América y el
Caribe. Recuperada el 18 de octubre
Collins, A. & Bielaczyc, K. (1997). Dreams of
technology-supported learning
communities.
In Proceedings of the Sixth International Conference on
Camputer-Assisted
Instruction. Taipei, Taiwan. Recuperada el 18 de
octubre
Prinz, W., Jarke, M., Rogers, Y., Schmidt, K. y Wulf,
V. (2001). ECSCW 2001.
Proceeding
of the seventh european conference on computer supported
cooperative work. (1a ed.). Holland.
Sebastián,
J. y Benavides C. (2007). Ciencia, tecnología y desarrollo. Agencia
Española de Cooperación Internacional. Dirección General de Relaciones
Culturales y Científicas. Madrid, España.
sábado, 9 de octubre de 2010
Actividad 3.5 fase I de proyecto
El equipo 3 pública el trabajo correspondiente a la fase I del proyecto de implementación de la tecnología educativa.
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Saludos
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Saludos
sábado, 2 de octubre de 2010
Actividad 2.4 "Recursos Educativos"
Hola que tal compañeros publicamos nuestro documento generado en la actividad 2.4, esperamos comentarios, saludos y gracias.
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Atte.
Equipo 3
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Atte.
Equipo 3
domingo, 26 de septiembre de 2010
Informática aplicada a la educación
La tecnología es una herramienta
más de nuestro diario vivir y con vivir. El uso y accesibilidad de la
tecnología no es solo de personas de la alta sociedad y acomodados
económicamente, sino es parte del trabajo, diversión y más de todas y todos los
habitantes del planeta.
La tecnología está presente en
cada uno de los rincones, desde una calculadora hasta las más modernas
tecnologías.
Una de estas innovaciones es el
internet, grandioso invento de comunicación a largas distancia en todo el
mundo, en un principio este solo era posible utilizarlo desde una computadora,
pero ha sido tan grande el avance que ahora desde los más ingeniosos aparatos
como los celulares es posible conectarse.
El internet, la tecnología y todo
lo que esto implica al igual que en las empresas, también es útil y beneficiosio
dentro del ámbito escolar, por tanto este trabajo consistirá en un sencilla
investigación sobre las TIC’s, tecnologías de la información y la, comunicación
para sí como futura docente poder un usuario más inteligente de las
herramientas de la nueva era.
¿Qué son las TIC´s?
Son Las Tecnologías de la Información y las
Comunicación (TIC), son
incuestionables, forman parte de la cultura
tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían
nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo
social, pero no son solamente utilizado por personas
adultas o niños mayores a 7 años, la educación de primera infancia, preescolar
también está empezado a integrar las TIC’s como parte de su currículo, debido
que estas permiten que:
· Se
sientan las bases de futuros aprendizajes.
· Se adquieren hábitos de conducta, convivencia.
· Se suceden grandes cambios de
crecimiento intelectual.
· Se produce una intensa evolución de sus
órganos sensoriales.
· Se
adquiere plasticidad y predisposición al cambio.
· Se adquiere gran capacidad para el
aprendizaje.
· Desarrolla
la autonomía desde el trabajo y el juego.
· Se
estimula la creatividad, investigación y curiosidad.
·
El trabajo en grupo favoreciendo la
socialización.
Anote al menos 5 aportes de las
tic´s a la educación
El empleo de las TICS
en la educación permite la sustitución de métodos obsoletos, además, hace
posible el desarrollo de programas que facilitan el manejo de conceptos y
teorías, cambiando el papel estático del estudiante por un nuevo paradigma
donde se observa dinamismo por parte del aprendiz.
·
Aprendizaje
visual
·
El Fácil acceso a todo tipo de
información, es decir, sobre el cualquier tema y en cualquier formato ya sea
textual, visual o sonoro,
· Interactividad, digitalización de la información
1.
¿Cuál es el rol
del docente en el uso de la las tic´s en la educación?
Como educadores debemos
comprender que, estos recursos nos permiten ampliar nuestras estrategias de
Enseñanza, comprendiendo que, tal vez, logremos que nuestros alumnos aprendan a
ocupar sus ratos de ocio en cosas más productivas al saber y ver que su
profesor intenta de mil formas posibles llegar a ellos y despertar “curiosidad”
por un Tema, pues con la curiosidad logramos compenetrar la atención en lo que
nosotros queremos, y habiendo generado en ellos, nuestros alumnos, curiosidad,
el interés por comprender algo más de aquello que no es de mayor valor en su
“cultura diaria”, posiblemente atisbaremos aprendizajes no pensados o no
valorados por nosotros ni por ellos, pero, ¡Quien sabe!; a partir de este
estímulo comprenderán más sobre “productividad” en sus ratos de ocio.
Conclusión
No voy en contra de la evolución
y la tecnología, sin embargo considero que en ocasiones el uso que se le da es
el menos adecuado, en parte por la falta de información y capacitación de las
personas sobre estos temas.
Los niños y las niñas cada vez
son más tecnológicos, en vez de los adultos mostrarles el uso de las
computadoras, son ellos quienes les enseñan a sus padres o demás de cómo se
utiliza este aparato. Pareciera que desde el vientre los niños y las niñas,
están empapándose de los avances del hombre. ¿Será prudente y responsable?
En realidad, no es totalmente
oportuno que sean los niños los que muestren a sus padres como utilizar la
tecnología, debido a que a pesar de que hay mucha información de calidad,
provechosa para muchas índoles, también hay cosas que no son aptas para los
niños y las niñas, por tanto si en casa no hay un amplio conocimiento de este
nuevo acompañante, serán las instituciones educativas, quienes tendrán la ardua
tarea de formar a los y las estudiante en el uso correcto de las diferentes fuentes tecnológicas.
Referencias bibliográficas
Graells, M. (2000). Las TIC´s y sus aportaciones
a la sociedad. peremarques.pangea.org/tic.htm, 17 de mayo 2010, 7:00 p.m., Díaz,
H. (2009), UPC, 9no Semestre
Ingeniería de Sistemas Electiva - Informática Educativa II.
www.slideshare.net/tottos1809/las-tics-en-la-educacion-1997855. 17 de mayo
2010, 8:30 p.m., Carreño, A. (s.f). Aporte de los TIC´s en la educación anabelcarylastics.blogspot.com
17 de mayo 2010, 9:15 p.m. , Cascales. A. (s.f.). Las Tics en la Educación
Infantil. www.slideshare.net/elizabeth.velascor/las-tics-en-la-educacion-infantil 17 mayo 2010, 10:00 p.m.
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