El Aprendizaje Colaborativo en La
Maestría de Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.
Atanacio
Muñoz Neri
Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo.
Maestría
en Tecnología Educativa.
Resumen.
Este análisis del trabajo colaborativo en la Maestría de Tecnología
Educativa de UAEH, puede interpretarse desde dos perspectivas. Por un lado,
existe el punto de vista del aprendizaje de los participantes y de las
posibilidades de generar dichos estudios en torno a foros virtuales: El estilo
de moderación es determinante para generar diferentes dinámicas de
participación. Cuando los foros son moderados por asesores responsables
encargados de evaluar el proceso que se muestran ante los estudiantes como
tales. El debate puede generarse entonces a partir de cuestiones abiertas
planteadas explícitamente y que contengan un cierto grado de polémica. En todo
caso, los estudiantes tienden a ser dependientes del estilo de moderación, de
manera que el modelo de relación implantado por el asesore es clave para generar
distintos tipos de interacción.
Cuando no se plantean tareas de evaluación de forma específica grupos de
discusión, síntesis, estudios de casos específicos, comparaciones, esquemas de
aplicación de aprendizajes, proyectos de trabajo, mapas mentales y conceptuales,
líneas de tiempo, la generación de conocimiento depende de procesos de
reflexión personal y grupal. También en el caso de la reflexión ésta puede ser
más o menos inducida por el asesor o tutor moderador del foro. El grupo
concebido como un todo puede ser dividido en grupos, de manera que se favorezca
la relación comunitaria y el trasvase entre formas de trabajo autónomas.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo hoy en día
constituye un factor esencial en el desarrollo y un reto inaplazable para toda
la sociedad por las profundas y constantes transformaciones a que se encuentra
sometidas están bajo la influencia de la revolución científica, tecnológica y
productiva que se viene llevando a cabo y que impone un sin número de
transformaciones en todos los campos de acción relacionados con la formación
constante y continua de los recursos humanos. Estos recursos se han constituido
en una de las fuentes principales e inagotables de cualquier país.
Tan es así que la unidad básica de espacio educativo: el aula o la clase y la unidad básica de tiempo se ven afectadas por la aparición de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en el ámbito educativo. Pero, al mismo tiempo que las NTIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las NTIC pueden desarrollar en el sector educativo.
La incorporación real y profunda de las NTIC en la educación virtual en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), a nivel Postgrado, significa estar dispuesto a transformar aspectos esenciales de la actividad universitaria en las esferas de formación, investigación, gestión, extensión universitaria como universidad virtual, haciendo uso de las redes informáticas, correo electrónico, teleconferencias, hipertextos, multimedia, audioconferencias que obligan a profundizar en los aspectos relacionados con el conocimiento y la explotación de estas tecnologías en la actividad de la educación de posgrado exigiendo al mismo tiempo el desarrollo de transformaciones institucionales y de una cultura que permita asimilar, innovar, producir y difundir conocimientos en función del proceso de enseñanza aprendizaje, en correspondencia con los intereses específicos de cada entorno social.
Las
estrategias de trabajo grupal y colaborativo. La instrumentación de éstas a
través de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
El tema que se ha seleccionado para realizar este documento es el “El Aprendizaje Colaborativo en La Maestría de Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo” de la Unidad 4. Parte I: "Funciones Docentes dentro de un Proyecto de Tecnología Educativa. El cual estará constituido por los siguientes objetivos específicos:
- Identificar el rol de la tutoría en la práctica pedagógica y su relación con el proceso de construcción del conocimiento del estudiante en la modalidad a distancia.
- Describir las características de la acción tutorial en su estrategia centrada en el estudiante.
- Identificar las diferencias entre las funciones de un asesor y un tutor en una modalidad a distancia.
- Resaltar la función de motivación del estudiante, y la relación entre las estrategias tutoriales y las características del estudiante a distancia.
Ahora bien, para el análisis del tema
que compete y ocupa, Cejas y Córica (2010) sostiene lo siguiente:
Es
preciso considerar que la Educación presencial-tradicional el profesor recurre
a las preguntas al grupo como la única manera de hacer participar y se esfuerza
para que entiendan lo que él expone, en los Sistemas de Educación a Distancia,
la mediación pedagógica permite un rango más amplio de formas de participación
de los estudiantes en las actividades. De ahí que una condición necesaria
aunque no suficiente, para que realmente haya participación genuina de los
estudiantes en el proceso de enseñanza es la mediación pedagógica. Sin ella no
es posible la interacción, ni la interactividad y por consiguiente no es
posible la construcción del conocimiento.
La educación actualmente requiere del trabajo
en grupo, en el desarrollo de enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo es
una función fundamental de este proceso. (p. 30)
El proceso de la enseñanza tradicional en el aprendizaje, se
consideraba como la transmisión de conocimientos; actualmente, el paradigma se
ha transformado rotundamente sustentado en la transmisión de conocimientos. Los
procesos que los alumnos utilizan son de adecuación, como lo plantea el constructivismo.
La comunicación con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla
habilidades cognitivas y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades
que se conciben para esta época.
El trabajo colaborativo es útil y concebido en términos de los
actores en su trabajo. Si el trabajo colaborativo es admitido de esta manera
los resultados serán más provechosos, de esta forma la atención se centrara más
en la actividad grupal, por medio del cual los actores se alinearán y se
integrarán más en sus actividades distribuidas, es decir la atención se involucra
más en la técnicas de coordinación, las técnicas de procedimiento, técnicas de
organización y métodos a través del cual se llevan a cabo una acción concertada
en el objetivo.
Al centrarse en las prácticas de coordinación, esta concepción de trabajo colaborativo relega a otros aspectos de la colaboración a un segundo plano en particular, la cuestión de los intereses discordantes y los motivos de los actores es de menor preocupación de si uno está frente a la práctica de coordinación y los problemas en una obra típica. Los actores son independientes en su trabajo y hacen de este el interés de todos. La ayuda mutua se da por sentado y es el resultado de la participación de cada uno de los integrantes en las actividades del grupo.
Desde otras perspectivas, sin embargo, las cuestiones de
intereses y motivaciones son de primaria preocupación (Prinz,
W., Jarke, M., Rogers, Y., Schmidt, K. y Wulf, V. (2001). Estas perspectivas pueden, por supuesto, aplicarse a trabajo
colaborativo, así, pero son particularmente pertinentes en otros tipos de
configuración en el lugar de trabajo típico. Por ejemplo, en la construcción de
foro de debates interactivos que son para apoyar "espacios comunes de la
información" ese puente comunidades heterogéneas o atraviesan las
comunidades de otra manera sin relación uno con toda seguridad tiene que tomar en
cuenta estas cuestiones, ya que los contribuyentes y usuarios no son
interdependientes en su trabajo y por lo tanto no tienen este interés
primordial compartido en la realización del trabajo (Landinelli,
J.). Esto se aplica al
dominio de la enseñanza también.
En las comunidades heterogéneas y otros tipos de información y espacios,
por el contrario, los actores suelen luchar por dar sentido a lo que está
pasando. De nuevo, esto se aplica al dominio de la enseñanza también. De hecho,
una situación de enseñanza es caracterizada fundamentalmente por que una de las
partes (los estudiantes), no tiene la experiencia, ya que son realmente
principiantes. Luchan para desarrollar las necesarias competencias, para dar
sentido a todo. Ellos no son todavía miembros de la particular comunidad de
práctica, ya que el trabajo de grupo apenas inicia, es decir se están
introduciendo poco a poco, la
población estudiantil de las instituciones educativas tradicionales son difusas
y comunidades transitoria, a diferencia de las comunidades virtuales, y las
condiciones en las que el conocimiento "compartido" se desarrolla de
una manera grupal (es decir, la pertenencia relativamente estable de un comunidad constituida por la interdependencia
objetiva y prácticas compartidas) son en gran parte ausentes.
Por otra parte, las prácticas de coordinación mediante la actividad colaborativa hacen que el trabajo se articule y sea parte integrante de las competencias de los actores conocedores. Se debe a que ellos saben el trabajo que son capaces de dar sentido a lo que sus colegas están haciendo. Ni que decir tiene que desarrollar la competencia universal de todos los integrantes, como las habilidades para llevar a cabo conversaciones a través del chat y los foros de discusión y también la cultura específica de las competencias que normalmente se espera de la actividad cooperativa entre los integrantes del grupo, fijando día y hora a través del correo electrónico para la realización de encuentros y reuniones, esto en general se establece en la coordinación del trabajo colaborativo, ya que se da por establecido en otros aspectos de la vida social. Sin embargo ningún actor es capaz de participar eficazmente en un esfuerzo de colaboración sin un profundo conocimiento del dominio de trabajo en cuestión. Las prácticas de coordinación no son comportamientos genéricos (como el habla), pero los aspectos de las prácticas específicas de dominio y la comunicación mediada por ordenador de servicios como correo electrónico, video conferencias, videos, instalaciones de uso compartido de archivos, los espacios de los medios de comunicación, por lo que suelen ser de utilidad en el trabajo colaborativo. El uso de la plataforma Blackboard Learning Sistem ML, es muy útil para apoyar eficazmente las prácticas de coordinación, por medio del cual los involucrados en las actividades van accediendo a las áreas para realizar las tareas encomendadas por los asesores, los integrantes del equipo van aprendiendo con facilidad las aplicaciones específicas de dominio de la plataforma a través del tutorial para apoyar las prácticas de coordinación de dominio específico, se requieren no sólo que los estudiantes están familiarizados con las aplicaciones, sino también que ellos tengan un alto grado significativo en el desarrollado de las rutinas que les permiten realizar sin esfuerzo las actividades encomendadas.
En la modalidad de Educación a Distancia, dentro de las diversas problemáticas que esta presenta, se encuentra la relacionada con la participación del estudiante en un entorno de aprendizaje colaborativo e interactivo para la construcción y/o reconstrucción del conocimiento, y la socialización de éste con otros estudiantes y asesores, lo cual constituye una aspiración no resuelta dentro del marco de la educación a distancia tradicional basada en un esquema de comunicación de “uno a muchos”, y construida sobre la base de la interacción del estudiante con el material de estudio, donde la actividad tutorial y unidireccional en la relación del estudiante con el profesor o tutor se realiza mediante la incorporación de tareas docentes diseñadas para el aprendizaje aislado del individuo, situación que puede ser superada por una asimilación crítica y creativa de las NTIC.
Por lo tanto, se da el Trabajo colaborativo en los estudiantes de esta Maestría de Tecnología Educativa, a través de las actividades programadas por los asesores y el apoyo constante de los tutores.
En este curso, el asesor envía a través de la plataforma Backboard; en la ventana actividades, recurso en línea (lecturas seleccionadas), de acuerdo al tema relacionado con la materia a tratar; se traduce en un material impreso para los participantes, desarrollados con un aprendizaje individual con las lecturas proporcionadas posteriormente el asesor abre el foro donde el participante inicia un debate en el tablero de discusión, en el cual se va retroalimentado de las respuestas de cada participante a la pregunta planteada para el debate. En esta acción colaborativa se da el aprendizaje, impulsado por el debate, en otras actividades similares se hace uso del chat y de algunas herramientas como es el TeamViewer 5 y IHMC Cmap Tools donde se construye en trabajo en equipo; mapas conceptuales y mentales y practicas tutoriales esta última actividad se envía a través del buzón de transferencia digital donde se elabora la planeación del proyecto como una primera parte ya que una semana posterior se entrega el proyecto final.
En este enfoque del trabajo colaborativo de la educación, hay cuatro características que una comunidad de aprendizaje debe tener: la diversidad de conocimientos entre sus miembros, un objetivo común de promover continuamente el conocimiento colectivo y habilidades, un énfasis en aprender a aprender, y mecanismos para compartir lo aprendido (Bielaczyc & Collins, 1999). Esto marca un alejamiento de la visión tradicional de la enseñanza, con su énfasis en el conocimiento individual y el rendimiento, y la expectativa de que los estudiantes adquirirán el mismo cuerpo de conocimientos, al mismo tiempo. El objetivo es involucrar a los estudiantes en la construcción de conocimiento progresivo, donde se desarrolla continuamente tanto propios como de la comprensión de la comunidad a través de la identificación del problema, la investigación, y el discurso de la comunidad. Sin embargo, (Grossman, 1996) hacen hincapié en que "la comunidad" no se logra por decreto, la comunidad no se logra simplemente a través de la aplicación de una herramienta del trabajo colaborativo diseñado para apoyar a las comunidades de aprendizaje. El verdadero reto está en crear la infraestructura social adecuada en torno a la herramienta. "La infraestructura social" se refiere a las estructuras de apoyo social que permite la interacción deseada entre copartícipes con la herramienta colaborativo. Nos centramos en dos niveles de la infraestructura social:
En cuanto a las características de los entornos de formación telemáticos, Julio Cabero afirma que estos entornos deberían:
Por otra parte, las prácticas de coordinación mediante la actividad colaborativa hacen que el trabajo se articule y sea parte integrante de las competencias de los actores conocedores. Se debe a que ellos saben el trabajo que son capaces de dar sentido a lo que sus colegas están haciendo. Ni que decir tiene que desarrollar la competencia universal de todos los integrantes, como las habilidades para llevar a cabo conversaciones a través del chat y los foros de discusión y también la cultura específica de las competencias que normalmente se espera de la actividad cooperativa entre los integrantes del grupo, fijando día y hora a través del correo electrónico para la realización de encuentros y reuniones, esto en general se establece en la coordinación del trabajo colaborativo, ya que se da por establecido en otros aspectos de la vida social. Sin embargo ningún actor es capaz de participar eficazmente en un esfuerzo de colaboración sin un profundo conocimiento del dominio de trabajo en cuestión. Las prácticas de coordinación no son comportamientos genéricos (como el habla), pero los aspectos de las prácticas específicas de dominio y la comunicación mediada por ordenador de servicios como correo electrónico, video conferencias, videos, instalaciones de uso compartido de archivos, los espacios de los medios de comunicación, por lo que suelen ser de utilidad en el trabajo colaborativo. El uso de la plataforma Blackboard Learning Sistem ML, es muy útil para apoyar eficazmente las prácticas de coordinación, por medio del cual los involucrados en las actividades van accediendo a las áreas para realizar las tareas encomendadas por los asesores, los integrantes del equipo van aprendiendo con facilidad las aplicaciones específicas de dominio de la plataforma a través del tutorial para apoyar las prácticas de coordinación de dominio específico, se requieren no sólo que los estudiantes están familiarizados con las aplicaciones, sino también que ellos tengan un alto grado significativo en el desarrollado de las rutinas que les permiten realizar sin esfuerzo las actividades encomendadas.
En la modalidad de Educación a Distancia, dentro de las diversas problemáticas que esta presenta, se encuentra la relacionada con la participación del estudiante en un entorno de aprendizaje colaborativo e interactivo para la construcción y/o reconstrucción del conocimiento, y la socialización de éste con otros estudiantes y asesores, lo cual constituye una aspiración no resuelta dentro del marco de la educación a distancia tradicional basada en un esquema de comunicación de “uno a muchos”, y construida sobre la base de la interacción del estudiante con el material de estudio, donde la actividad tutorial y unidireccional en la relación del estudiante con el profesor o tutor se realiza mediante la incorporación de tareas docentes diseñadas para el aprendizaje aislado del individuo, situación que puede ser superada por una asimilación crítica y creativa de las NTIC.
Por lo tanto, se da el Trabajo colaborativo en los estudiantes de esta Maestría de Tecnología Educativa, a través de las actividades programadas por los asesores y el apoyo constante de los tutores.
En este curso, el asesor envía a través de la plataforma Backboard; en la ventana actividades, recurso en línea (lecturas seleccionadas), de acuerdo al tema relacionado con la materia a tratar; se traduce en un material impreso para los participantes, desarrollados con un aprendizaje individual con las lecturas proporcionadas posteriormente el asesor abre el foro donde el participante inicia un debate en el tablero de discusión, en el cual se va retroalimentado de las respuestas de cada participante a la pregunta planteada para el debate. En esta acción colaborativa se da el aprendizaje, impulsado por el debate, en otras actividades similares se hace uso del chat y de algunas herramientas como es el TeamViewer 5 y IHMC Cmap Tools donde se construye en trabajo en equipo; mapas conceptuales y mentales y practicas tutoriales esta última actividad se envía a través del buzón de transferencia digital donde se elabora la planeación del proyecto como una primera parte ya que una semana posterior se entrega el proyecto final.
En este enfoque del trabajo colaborativo de la educación, hay cuatro características que una comunidad de aprendizaje debe tener: la diversidad de conocimientos entre sus miembros, un objetivo común de promover continuamente el conocimiento colectivo y habilidades, un énfasis en aprender a aprender, y mecanismos para compartir lo aprendido (Bielaczyc & Collins, 1999). Esto marca un alejamiento de la visión tradicional de la enseñanza, con su énfasis en el conocimiento individual y el rendimiento, y la expectativa de que los estudiantes adquirirán el mismo cuerpo de conocimientos, al mismo tiempo. El objetivo es involucrar a los estudiantes en la construcción de conocimiento progresivo, donde se desarrolla continuamente tanto propios como de la comprensión de la comunidad a través de la identificación del problema, la investigación, y el discurso de la comunidad. Sin embargo, (Grossman, 1996) hacen hincapié en que "la comunidad" no se logra por decreto, la comunidad no se logra simplemente a través de la aplicación de una herramienta del trabajo colaborativo diseñado para apoyar a las comunidades de aprendizaje. El verdadero reto está en crear la infraestructura social adecuada en torno a la herramienta. "La infraestructura social" se refiere a las estructuras de apoyo social que permite la interacción deseada entre copartícipes con la herramienta colaborativo. Nos centramos en dos niveles de la infraestructura social:
En cuanto a las características de los entornos de formación telemáticos, Julio Cabero afirma que estos entornos deberían:
- Ofrecer un entorno de comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación telemática.
- Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación.
- Utilizar guías visuales que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formación. Guías que deberán estar a disposición del profesor para el conocimiento del ciclo formativo, seguido por el estudiante y de las posibles lagunas cometidas y problemáticas encontradas; en definitiva, para que pueda apoyar y seguir el proceso de aprendizaje.
- Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los sistemas simbólicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo.
- Flexibilidad en su construcción y desarrollo.
- Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento e identificación del entorno.
- Utilizar formas de presentación multimedia.
- Incorporar zonas para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor.
- Guiarse por los principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso formativo.
- Asumir una perspectiva procesual de la enseñanza por encima de una perspectiva centrada en los productos.
Materiales en línea elaborados con fines
educativos.
- Materiales adaptados a las características de los usuarios potenciales.
- Materiales cuya información esté conectada hipertextualmente.
- Materiales con un formato multimedia.
- Materiales que permitan el acceso a una enorme y variada cantidad de información, directamente o mediante enlaces a otros recursos de Internet.
- Materiales flexibles e interactivos para el usuario.
- Materiales que combinen la información con la demanda de realización de actividades.
De todo lo descrito anteriormente podemos afirmar que el desarrollo de los proyectos tutoriales apoyados en tareas colaborativas e intercambio de opiniones, ayuda a facilitar el proceso educativo desde una perspectiva crítica. Y que este efecto beneficia la capacidad de análisis y síntesis en el manejo de tareas en línea implicando modificaciones de los esquemas de los asesores, obligando a estos a adoptar la posición de facilitador crítico que ayuden a promover la colaboración, así como el desarrollo de actitudes y procedimientos igualmente colaborativos en sus estudiantes.
Resultados.
Los resultados alcanzados en la adecuación e implementación de métodos
participativos del trabajo grupal mediante las herramientas de la plataforma
constituyen para los estudiantes una experiencia importante al estudiar las
posibilidades reales del manejo de las tecnología de avanzada como medio para
el aprendizaje, lo que les permite realizar actividades colaborativas a través
de la plataforma Blackboard, el chat Winba pronto, la creación de mapas
mentales y conceptuales, con en la
creación y manejo del leguaje iconográfico,
comentar lo cual es un reflejo de
la educación continua, las posibilidades de realizar tareas de aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes en las condiciones de desarrollo tecnológico
actuales del país, a través de la plataforma Blackboard. Este es logro
alcanzado por asesores y tutores en donde cuando actividades programadas se planifican alcanzan resultados
sorprendentes, la acción tutorial se da en tiempo o espacios diferentes y el
contacto con los participantes es directo, es decir a través de medios.
Se construye un Blog en la web y soportado por un foro, sin ningún
complejo ni costos en el sistema de educación a distancia o de entorno virtual
de aprendizaje. Su principal herramienta y área interactiva es este foro de
discusiones y la aportación de cada estudiante, que es una aplicación simple y
de distribución libre y gratuita.
El aprendizaje colaborativo es
el resultado de la participación y aportación de cada integrante en las
actividades programadas, cuando los integrantes tienen bien definido el
objetivo a alcanzar, asi como la meta
por cumplir. Se da el progreso de forma secuencial de la misma, se van
construyendo los cambios conceptuales hasta desarrollar niveles intelectuales
superiores, generando aprendizajes significativos; el asesor es el facilitador
motivador del proceso, creador de los ambientes y actividades de aprendizaje,
un verdadero evaluador de la calidad del desempeño de los estudiantes. No puede
generarse un cambio radical al interior de los recintos, requiere un cambio
cultural que lleva todo un proceso de adaptación. Finalmente es un modelo que puede
adaptarse si fuera el caso, introduciendo algunas de sus características como
la relación profesor-alumno en el cambio de roles que requiere, sin el profesor
"sabelotodo" y con un alumno responsabilizado de su aprendizaje. Esto
sería un buen comienzo.
Conclusiones
Los trabajos realizados en el diseño e
implementación de tareas docentes para el trabajo colaborativo y de
socialización de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje en la
modalidad de estudios de posgrado a distancia, utilizando la herramientas
Blackboard como plataforma de comunicación, constituyen un primer momento en el
desarrollo de un modelo pedagógico tecnológico para la Educación a Distancia de
la UAEH, que toma en cuenta el carácter social de este aprendizaje, del propio
sujeto de estudio como ser social y del proceso que transcurre en la
interacción (directa o mediatizada) con otros sujetos, que demuestran la
posibilidad de realizar estas tareas.
Estos aspectos, donde el participante se siente
bienvenido, respetado y donde también percibe que el tutor es auténtico en todo
su actuar y sentir, sin crear falsas expectativas en relación al curso o sus
logros académicos dentro de la maestría.
Paso a paso se van manejando eficientemente las distintas
herramientas de Blackboard, áreas de conocimiento y habilidades
pedagógico-tecnológicas. Respetando los tiempos programados por el asesor, para
formular paso a paso los proyectos, enriqueciéndolos con nociones y
aprendizajes.
La metodología que se va siguiendo es construir conocimiento y
experiencias con todos los participantes a través del foro, desarrollando
habilidades, tratando temas relacionados con la educación incluyendo las NTIC.
Por eso se tratan los temas del programa en la misma fase de sensibilización,
donde los participantes van desarrollando habilidades casi sin darse cuenta
(inscripción y manejo del foro), participando en el chat (Wimba Pronto), así
como utilizando listas de correo electrónico.
El foro de discusiones está haciendo una excelente función al
permitir a todos publicar libremente sus ideas, consultar y comentar los
proyectos de otros y a la vez cuestionan y discuten los lineamientos
propuestos.
También se puede decir que en todo este proceso
de educación a distancia la actividad del asesor es fundamental en la
preparación del estudiante coordinador a través de la plataforma, la
participación en la discusión del foro de debates llamando a la reflexión sobre una idea, la
interacción con otros estudiantes, estimulándolos a participar en el intercambio,
constituyen apoyos importantes para alcanzar el objetivo propuesto.
Bibliografía-
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Mendoza
Argentina.
Landinelli,
J. (s.f.) Escenario de diversificación, diferenciación y segmentación de
la educación superior en América y el
Caribe. Recuperada el 18 de octubre
Collins, A. & Bielaczyc, K. (1997). Dreams of
technology-supported learning
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In Proceedings of the Sixth International Conference on
Camputer-Assisted
Instruction. Taipei, Taiwan. Recuperada el 18 de
octubre
Prinz, W., Jarke, M., Rogers, Y., Schmidt, K. y Wulf,
V. (2001). ECSCW 2001.
Proceeding
of the seventh european conference on computer supported
cooperative work. (1a ed.). Holland.
Sebastián,
J. y Benavides C. (2007). Ciencia, tecnología y desarrollo. Agencia
Española de Cooperación Internacional. Dirección General de Relaciones
Culturales y Científicas. Madrid, España.
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